大胆质疑，树立自信

——质疑《我的母亲》一文中的错别字和病句之教学案例

语文组   马丽娜

一、背景分析

一直以来，我们手捧教科书，咀嚼其中优美词句，用心领悟作者表达的情感，潜心探究文本写作方法，殊不知，所谓的“本”也会出现误点，如果我们不认真阅读，细心发现，将会误人子弟。在教学老舍的《我的母亲》一文时，我意外发现了其中的几处问题，于是，我灵机一动，想试探试探学生的基本功，并想借机进而鼓励学生勇于发现问题，培养学生善于质疑的习惯。

二、案例描述

在学习本课第一课时时，我就将这个任务提前布置给了学生，让他们知道本课中有误点，并鼓励他们让他们尝试找出并做修改，直到第三课时我才重新提起这个话题，跟学生一起完成了这个教学任务。尽可能地让学生产生阅读兴趣，调动起他们积极参与，主动表现的欲望，从而获得成就感。这将对他们以后的学习产生不可替代的作用。

片段一：激励学生，尝试质疑

师：同学们，孟子曾经说过“尽信书，不如无书”，谁知道这句话什么意思啊？

生（异口同声）：不能过于相信书本。

师：那需要我们学习过程中应该具备什么能力呢？

生1：发现问题的能力。

生2：质疑问题的能力。

生1：独立思考的能力。

生3：实验考证的能力。

师：我们的同学太厉害了，总结地好全面啊，比老师理解得更好。那老师今天就给你们布置一道课后题，看看同学们的发现问题的能力怎么样，好不好？

（学生们很兴奋，表现出乐于参与的样子。）

师：我们受人尊敬的老舍先生也由于粗心大意，写作时出现了一些问题，同学们能不能以你们的火眼金睛鉴别出来呢？

生1：写错了字？

生2：用错了词？

生3：用错了标点符号？

生：……

（学生此时手舞足蹈，说什么的都有，当然有一部分是认真参与的，还有个别同学纯粹就是为了表现自己。）

（评：抓住这个主动探讨的契机，适机引导学生找出文中哪个字写错了，哪个词用错了。以此激励学生按照自己平时所学到的知识去判断，并提高自己的语言感知能力。）

片段二：学以致用，总结方法

师：既然如此，我们就先来找找文中将哪些字用错了，分别出现在哪些句子中？

（学生们很踊跃，快速地将错别字找了出来。）

生1：“我以为我恐怕也就要大大的打个折扣了”中的“的”字，应该是“地”字。

生2：“可是殷勤的给他们温酒作面”中的“的”字改为“地”字，“作”字改为“做”字。

生3：“很早的便睡下”中的“的”字改为“地”字。“凡是她能作的”中的“作”字改为“做”字。

师：同学们，很聪明，不但将错别字找了出来，还进行了修改。那么你们能不能把辨别的方法告诉老师呢？

生1：“的”用在名词前 ，“得”用在副词形容词前 ，“地”用在动词前。

生2：一般表动作的用“做”字，固定搭配的用“作”字。

（评：学生的表现太好了，举一反三的能力非常强，我借机又补充了几个句子，让他们完成，结果很令人满意。）

师：除了错别字，还有两个句子有问题，能找出来吗？

（……）

（评：学生们很茫然，病句是学生学习的一个难点，所以一下子找不出来也是正常的。接下来我让学生集中读第六段和第九段的内容，过了一会儿，学生中有人就看出来了问题。）

生1：“感谢大姐，把我揣在怀中，致未冻死”中的“致”用在此处不合适。

生2：“这些习惯至今还被我保存着”中的“保存”与“习惯”不搭配，应改为“保留”。

师：非常好，那么“致”字为什么不合适呢？（学生不知所措）

师：“致”表不好的结果，用在此处与语境不符，应该为“才”，突出我的存活实在不易。

三、案例反思

美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们学习的动力，他们才能积极主动地去学习语文。“兴趣是最好的老师。”课堂上应充分发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，为了摆正这一角色，在课堂上，我循循善诱，随机应变，既善于激发学生参与课堂，又善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法。既对知识作正确的指引，又根据课堂的动态生成适时的点拨，确保学生掌握的知识就要落到实处。

因此，在平时的教学中，我们只有结合教材及学生实际来调整教学策略，鼓励他们大胆质疑，独立思考，我们循循善诱，正确引导，激发兴趣，让学生乐于表达，激发学生的自信心，让课堂充满生机与活力。